El Área de Altas Capacidades sustenta sus actividades sobre la estructura del Modelo de Enriquecimiento Escolar, ideado y llevado a la práctica profesor Joseph Renzulli y sus colaboradores, con la salvedad, por supuesto, de que la Asociación tiene que adaptar este paradigma para hacer de él un Modelo de Enriquecimiento Extraescolar.

El Modelo de Enriquecimiento Escolar está dirigido a un colectivo de alumnos con potencial suficiente como para obtener de ellos respuestas de alumno bien dotado. Este grupo de alumnos tienen en común el disponer de unas capacidades por encima de la media (ver Conceptos)

El Área de Altas Capacidades piensa en este colectivo a la hora de programar sus actividades. Un colectivo formado por población infantil y juvenil con altas capacidades, es decir con capacidades por encima de la media, independientemente de que tengan un rendimiento escolar excepcional o no, de que tengan un dictamen de escolarización asociado a sobredotación intelectual o no lo tengan.

Es más, los objetivos antes mencionados tratan de solucionar dos de los grandes problemas que afectan al alumnado bien dotado: la desmotivación hacia el estudio por un lado, y las relaciones personales a nivel social y afectivo por otro. Así pues, es frecuente trabajar desde el Área de Altas Capacidades con niños, niñas y jóvenes con dificultades para terminar con éxito las etapas escolares obligatorias, que, por supuesto no han sido identificados por el Sistema Escolar, o en caso de haber obtenido altas puntuaciones en tests de inteligencia, no se les ha tratado como sobredotados intelectuales.

El Modelo de Enriquecimiento Escolar propuesto por Renzulli y Reis está soportado por varios pilares: los que corresponden a las estructuras escolares (el currículo oficial, los grupos de enriquecimiento, y determinados servicios especiales permanentes); un segundo grupo que corresponde a los componentes organizativos (que van desde el equipo escolar de enriquecimiento, los recursos y materiales de que dispone el centro, el especialista en MEE, la red de recursos en Internet, el Proyecto Educativo de Centro, y la atención paterna, fundamentalmente), y un tercer grupo que son los servicios que proporciona el Modelo, es decir aquellos que se aplican directamente al alumno (La Carpeta del Talento, las Técnicas de Modificación del Currículo, y el Enriquecimiento del Aprendizaje y la Docencia).

Es evidente que para un Programa de Enriquecimiento Extraescolar, muchos de estos pilares no son necesarios, pues la estructura es mucho menos compleja. Todos aquellos relacionados con el currículo escolar no participan en un programa extraescolar.

De esta manera, el primer grupo debe modificarse. No van a existir estructuras de agrupamiento en aulas que de manera permanente se utilizan para desarrollar el currículo escolar, ya que los grupos que se forman en las actividades del programa son variables: por una parte, se desea potenciar el agrupamiento por ciertos intervalos de edades, para realizar experiencias entre iguales; en segundo lugar, se quiere potenciar el agrupamiento por intereses comunes, independientemente de la edad: este es el fundamento de los Sectores o Grupos de Enriquecimiento, estructura que se estudia implantar a partir de 2005; en tercer lugar, los servicios especiales que presta la Asociación coinciden con algunos del Modelo de Renzulli, y otros no: así, existe una orientación individual a las familias, y en su caso un proceso de identificación; ha habido intentos de poner en contacto a algún socio con mentores, y sobre todo una estructura que trata de mantener la relación entre los socios, y aportar los conocimientos de los mismos acerca de personas, entidades o instituciones que pueden colaborar en el Programa. A este apartado se le puede denominar Estructuras Extraescolares.

El segundo grupo, que se refiere a los componentes organizativos, es el más complicado de configurar, puesto que los responsables del programa son socios de una entidad sin ánimo de lucro, y por tanto aportan su colaboración de manera voluntaria. Este hecho diferencial con el staff de un programa escolar, plantea problemas de continuidad en las personas participantes. Hasta la fecha, se ha contado con un coordinador del grupo de trabajo, y un reparto de funciones entre el resto de los miembros del grupo. Desde marzo de 2004, la coordinación es colegiada, entre todos los miembros que componen el Equipo de Enriquecimiento. Existe un responsable del equipo de evaluación, identificación y orientación; un responsable de atención e información al público; otro responsable de la página web a través de la que se informa de las actividades y se aglutinan los recursos disponibles en la red. El grupo en su totalidad actúa como Equipo de Enriquecimiento, buscando, proponiendo y diseñando las actividades que se van a realizar.

El tercer grupo integra los pilares que corresponden a los servicios que se aplican directamente a los niños y a los jóvenes. Está constituido por dos de los tres componentes del Modelo de Renzulli. Se excluye por razones obvias el componente correspondiente a las Técnicas de Modificación del Currículo, puesto que no tiene lugar en un Modelo Extraescolar. Sin embargo, sí se asume el componente de Enriquecimiento del Aprendizaje, a través de las siguientes experiencias:

Actividades de Exploración (Tipo I del Modelo de Renzulli).
Actividades de Tipo II del Modelo de Renzulli. Comprenden experiencias relacionadas con:
i) El entrenamiento cognitivo. Desarrollo de:

a) Creatividad.
b) Resolución Creativa de Problemas y Toma de Decisiones.
c) Pensamiento Crítico y Lógico.

No se plantea integrar en el Modelo Extraescolar actividades de tipo III del Modelo de Renzulli, por ser inviables desde esta organización, y existir ya otras entidades que podrían servir para este fin, como es el caso del ICIJA de Zaragoza, con el que en un futuro se pretende llegar a un acuerdo de colaboración.

El otro componente es la Carpeta Integral del Talento. Esta Carpeta recoge no solo la información que se ha obtenido en el proceso de identificación, sino también todos los trabajos, evaluaciones y resultados que el niño o joven ha llevado a cabo en las distintas experiencias y actividades de la Asociación, y en su momento, los comentarios oportunos acerca de la evolución histórica del socio.

Finalmente, hay dos componentes no presentes en el Modelo de Renzulli, que han sido y son imprescindibles en el proyecto de la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía: la información, orientación y asesoramiento, por un lado, objetivo imprescindible en cualquiera de las manifestaciones de la Asociación (no sólo en el área de altas capacidades), y la identificación de alumnos no evaluados por el sistema educativo, que es uno de los iconos representativos de esta Entidad.