En la práctica resulta difícil que el currículo escolar permita el desarrollo pleno de la personalidad de los niños con altas capacidades. Sus intereses pueden ir mucho más allá de los contenidos y procedimientos que se incluyen en el programa escolar, o incluso pueden orientarse hacia campos del conocimiento humano que no están incluidos en tal currículo. Tal vez las relaciones con los compañeros no sean todo lo adecuadas que le gustaría, o incluso sus estrategias de aprendizajes choquen frontalmente con las estrategias docentes del profesor. A veces los medios con los que cuenta el centro educativo son muy limitados, y en otras ocasiones es el ambiente familiar el que no favorece la satisfacción de las inquietudes de estos niños.

Incluso cuando no existan este tipo de problemas, la voracidad de este tipo de niños por nuevos contenidos, o el desequilibrio entre sus capacidades más estimuladas, y el resto de sus aptitudes hacen conveniente ofertar una serie de actividades que se adecuen personalmente a cada caso, y sirvan como estímulo y complemento a los contenidos del currículo escolar obligatorio.

En la Guía para educadores del MEC se recoge lo siguiente respecto a los programas de enriquecimiento extraescolar:

"La mayor parte de las estructuras sociales y educativas están diseñadas para el grupo mayoritario de la población, y aún en los casos en que a través de enriquecimientos, aceleraciones, etc., se atienda a los alumnos con capacidad superior, hay grupos de personas que, por sus características, necesitan apoyos especiales para su integración educativa, su desarrollo personal armónico y un buen aprovechamiento de sus potencialidades; grupos que al ser muy reducidos y necesitar apoyos muy especializados es difícil rentabilizar en el contexto ordinario." (PEREZ, L, DOMÍNGUEZ, P. , FERNÁNDEZ, O., 1998).

"Estas estrategias educativas para superdotados -(los P.E.E.)- son actividades que pueden ser realizadas tanto dentro como fuera del ámbito escolar y curricular, promocionadas por entidades públicas o privadas y en plena conexión con las familias interesadas. Representan un intento más de dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de estos alumnos. A veces, cuando el currículo escolar no satisface plenamente las urgencias educativas de estos alumnos excepcionales, los padres tienen el derecho y el deber de buscar en otras instituciones esas experiencias extraescolares en las que sus hijos puedan satisfacer esas capacidades cognitivas y de intereses concretos."

"Estos Programas de Enriquecimiento no deben de ser confundidos con los programas de enriquecimiento curriculares-escolares (ACI), que pertenecen al sistema educativo oficial." (ANDRADA, L. y otros, 2000).

Sin embargo, cuando los intereses de los alumnos dejan limitidas estas actividades extraescolares, es preciso buscar nuevas alternativas. O bien se realizan otro tipo de actividades extraescolares de manera puntual, o mejor todavía, se diseñan programas de enriquecimiento que busquen una serie de objetivos más ambiciosos, con una sistemática más exigente en cuanto a desarrollo temporal, a expertos que lo lleven a la práctica, y a metodologías. Como dicen las autoras antes citadas en la guía para educadores:

"Queremos hacer una distinción entre este tipo de programas específicos y las actividades que, como sistema de encuentro para el tiempo libre y el ocio, organizan diversas asociaciones de padres: los objetivos son diferentes, y el sistema de trabajo también." (PEREZ, L, DOMÍNGUEZ, P. , FERNÁNDEZ, O., 1998)